3、差异性原则
　　美国教学学家布鲁纳认为，学生学习成绩的好坏，最明显差异不是智力，而是在于是否有自信心、进取心、坚持持久的良好性格品质。学生来自不同家庭，所受教育不同，个性品质，智力也都存在差异，因此教学中不要搞一刀切，要因人而异，因材施教。
　　教师对性格内向、腼腆、胆怯的学生要更多的关怀，要理解他们，要多提问，给他们创造发言的机会，使他们得到锻炼；对个别心理素质欠佳的学生要用实例进行自尊、自爱、自强、奋发努力、立志成才的教育，给予学习方法的具体指导，使他们感到教师和集体的温暖，逐步树立学习和生活的信心，从而克服心理障碍，调整心理状态，逐渐养成奋发向上、努力拼搏的好品质。
　　为调动所有学生学习的积极性，要针对学生的差异，进行分层次教学，分类推进，对好、中、差3部分学生提出不同的要求，布置不同程度的作业，进行分类指导，以使程度不同的学生在各自基础上都得到提高和进步。尤其是对后进生，要给予体谅与理解，生活上给予更多的体贴，思想行为上给予更多的尊重，学习上给予更多的帮助，使他们建立“我能行，不比别人差、我能学会”的自信心，从而激发学习动机。培养浓厚的求知兴趣和学习热情。

　　4、支援性原则
　　学生在探究知识的过程中，难免遇到这样或那样的困难，出现听不懂、做不了等情况时，就会产生心理障碍，表现出苦闷和急躁，对学习丧失信心，情绪低落，进而产生厌学情绪。伸出友谊之手，给予支援。对每个回答的学生，无论对与错，都不要挫伤其积极性，要多鼓励，多赞赏。
　　小学生正处于心理发展的过渡期，生活中必然遇到各种波折和困惑，特别是那些家庭教育不良的学生，更加需要友谊，需要得到师爱和温暖，在这种情况下，教师应给予他们以心理支援，尊重他们的人格，在教学中注意发现他们的长处，有针对性地给予各种帮助，以满足他们的心理需要。

　　5、预防性原则
　　学校实施心理教育的目的，主要是为了保证学生个性和人格的健康发展，预防心理疾病的发生。为此，必须在教学中贯彻预防为主的原则，防止学生不良心理状态的出现和不良心理品质的形成。在心理健康教育工作中，大量的、主要的是养成性教育，而改造性教育是在不得已的情况下的补救措施。为防止学生不良个性心理品质、不良行为习惯的形成，教师应主动设计教育方案和教育方式方法，以使学生养成健康心理品质，把工作做在前头。